「板書」，可以說是在臺灣受師資培育的學生都不陌生的所需教學能力之一，同時也是教師甄試的基礎。余崇生早在2005年〈板書與板書書寫〉一文中指出，高品質的板書對於提示教學內容，引導學生思路，激發學生學習興趣等方面都有極重要的效果。不過，筆者發現在我國華語文教學的培訓中，無論是專業系所的養成或是師資培訓的進修課程，都相對較少論及「板書」的能力，即便是科技發達、教學媒體日新月異的今日，「板書」仍存在華語文教學的課堂當中，畢竟華語文教師的視野是面向全世界的，因此，「板書」能力無疑是適應各種教學環境所需的重要能力之一。

　　本文所說「板書」，指的是教師在課堂講課時，利用各種載體所書寫的文字，包含傳統的黑板、白板，乃至於平板電腦書寫後所投影出來的文字，都算是本文廣義的「板書」。筆者在本文中，無意探究華語課「寫字」的必要性，也不議論哪種拼音系統或是簡、繁字體的優劣，而是僅就身為一名需要書寫「板書」的華語教師而言，依個人教學與觀課經驗，提出三項「板書」書寫時宜共同注意的問題與建議，提供教師作為自身板書書寫的參考。

1. 拼音系統的拼寫系統一致

　　臺灣養成的華語文師資，因為其成長背景經常接觸不同的拼音系統──較常見的包含威妥瑪拼音（Wade–Giles）、通用拼音及漢語拼音，在這樣的背景之下，許多教師便會不小心將不同的拼音方式混用而拼寫錯誤。比如，「貴」的漢語拼音是gui，而不應誤寫成威妥瑪式的kuei。同理，提及地名「臺北」或「高雄」時，教師也必須清楚的分辨廣泛使用的英譯Taipei、Kaohsiung是威妥瑪式拼音，若在課堂中使用漢語拼音教學時，應拼成Taibei、Gaoxiong，才是一致的拼音系統。

2. 漢字書寫宜求規範

　　語言課的「板書」重點，除了拼音以外，漢（國）字的字形呈現也不容忽視。儘管華語文學習者的需求和程度或與母語者相異，身為語言教師仍應熟悉「規範」的標準字體，比如書寫我國的正體規範字形時，「次」（左部件是「二」）、「骨」（下部件是上點下撇的肉）、「花」（部首為四筆劃不連筆）、「沒」（右部件不作「殳」）、「歡」（左上「卝」部件不出筆）等，都是常見、容易寫成不規範的字，應該稍加注意。

　　其實，漢字的書寫還牽涉異體字、簡化字等不同的概念，比如說前面舉的四個字（次、骨、花、沒）在中國大陸的簡字規範中就是不同的寫法，身為教師，應該留意的是所使用的教材出版規範，再視學習者需求調整，避免將兩種規範或標準混淆，也切勿在教學時「以俗為正」。

　　另外一項跟漢字相關的是字跡端正、比例合宜，儘管有些教師認為不同級別、不同背景（是否為漢字文化圈）的課堂板書可以有不同的表現，然而，「正楷」書寫無疑是華語文教師的基本能力，有了這項能力，才能視學習者差異而調整，特別是對於初級，甚至是零起點的學習者，因此，身為華語文教師應該檢視自己是否具備正楷書寫的能力，具體來說包含：（1）部件的比例合宜，比如「時」字的左右部件為左窄右寬、左短右長；（2）字跡端正，比如「元」字的豎彎鉤，不宜寫成豎挑；「衣」字的豎挑、撇、捺三筆畫，也不宜求快而寫成圓圈連筆。過多不該有的連筆、多餘的筆畫都可能誤導初學漢字的學習者建立字形的架構。

3. 板書的視覺化呈現

　　無論是傳統的板書還是電子書寫，應都有其「視覺化」呈現教學重點的功能，然而，教師若未先思考板書的編排，常見過於紊亂的板書編排，比如：過多的補充和插入符號、畫出箭頭補充、文字越寫越歪斜或是忽大忽小、拼音或注音的標示有上有下等等，這些或許是因為教師在教學過程中「隨興」補充，然而，課堂後檢視白板或黑板，卻顯得雜亂無章。

　　以視覺化呈現來說，書寫板書時不妨參考「心智圖」的幾個元素，包含區分大小主題、精煉詞語、圖像呈現、顏色區分等四項，用這樣的方式檢視教師的板書的內容，即使只是課程中補充幾個相關詞彙，也可以視為課堂中的小主題，以較為一致、整齊的方式書寫，期望能幫助學習者在筆記本或是大腦的記憶中，留下較具結構的重點。

圖片來源：ChatGPT生成（後續微調