越南下龍大學Ha Long University任教心得

下龍大學為廣寧省省立大學，於2014由汪秘市師範專科與下龍市的旅遊觀光專校合併升格為大學，目前學生約5000多人。漢語組皆使用中國教材，教材編寫得都很不错，只是幾乎是已出版十幾二十多年了。每學期必須教完教材內容。除了第一年教了一學期的大一外，都教大二、大三的聽力或口語课。每班都是大班，少則二十五六人，多則近四十人。每學期每周少則12節課，多則24節課。

德國哥廷根大學Georg-August- Universität Göttingen任教心得

哥廷根位於德國的中心，下薩克森州南端，為著名的大學城，於數學、物理、化學等領域研究成果豐碩，於歷年來培育出多位諾貝爾獎得主。哥廷根大學東亞所是德國漢語教學的重點單位，目前提供學生學士、碩士與博士學位課程，學士階段主要分為三種學位：現代中國學(Modern China Studies)、現代漢學(Modern Sinology)、對外漢語教學(Chinese as a Foreign Language)，針對不同的學生學系設置了不同的課程目標以及要求，如：現代漢學與對外漢語教學學位之語言課程為學位重點內容，繁簡並重。前四學期每週約有八至十小時的語言課，另有輔導課以及寒假密集課程。

日本東京拓殖大學Takushoku Daigaku任教心得

拓殖大學是日本東京的一所私立大學，分為文京及八王子兩個校區，中文系位於八王子校區，隸屬外國語學部。中文系一至四年級，每個年級的學生數約為四十人。學生於一年級結束前可選擇二年級之後的專業，分為『會話』及『商務』，學生可依照自己的程度或興趣，以及未來就業需要作選擇。一年級學生(二年級亦可)在新年度開學前申請去中國或台灣的海外留學，時間為半年至一年不等。由於有些學生本身已具備語言背景(可能為中國籍，或是中日、台日混血)，故系上除了將學生分為普通的A、Ｂ班之外，另外將程度好的學生分至Ｓ班。

美國斯克蘭頓大學The University of Scranton 任教心得

Scranton 大學是一所天主教私立大學，隸屬於耶穌會。全校學生約六千人左右。這所學校皆屬於小班制，每堂課的人數不會超過三十人，這讓學生與學生之間可以建立親密的關係。也讓老師與學生的互動更緊密，老師可以顧慮到每個學生的學習進度與學習情本校的中文課隸屬於國際語言系所，我們部門開設中文、日文、法文、德文、西班牙文、義大利文、希臘文、阿拉伯文等語言課程，因此本校學生可以有非常多樣化的選擇。除了正式課程之外，學生也可以安排與中文母語者練習對話，輔導課業等。在這裡任教的語言老師都要定期舉辦文化交流的活動，讓學生可以除了課堂之餘，更了解他國的文化與傳統。 

印度國立英語及外語大學The English and Foreign Languages University 任教心得

海德拉巴英語和外國語大學（EFLU）成立於 1958 年，該校致力於英語和十種外語教學（阿拉伯語、中文、法語、德語、西班牙語…）的研究，是南亞唯一一所外語大學。任教於該校的蕭老師表示因為教授的是中文系本科生，課程內容更加困難也更有挑戰性，該校學生使用教材為新版實用視聽華語、發展漢語及其他文化類輔助教材課程如影片、遊戲等各類教學資源, 教學法為溝通式教學法為主。

盧比安納大學University of Ljubljana 任教心得

盧比安納大學是斯洛維尼亞歷史最悠久和規模最大的大學，任教於該校的廖老師表示由於斯洛維尼亞華師並不多，若有華語學習需求或需其專業的協助，較易增加短暫的工作機會；但長期穩定的就業機會較少。教學上：受大學教育制度的影響，學生出席率及課程選修人數可能不穩定，這給華語教師帶來了應對學生程度不一與班級管理的挑戰。

俄羅斯莫斯科國立語言大學Moscow State Linguistic University 任教心得

隨著國際情勢，俄羅斯出現了所謂的漢語熱，促使教育機構增設系所課程，漢語更是在2019年成為大學入學考試的其中一個科目；臺灣教師在莫斯科國立語言大學的課堂上使用「正體字」教學，因此選用當代中文課程、縱橫天下事等教材作為上課內容。但偶爾也會應學校課程安排使用俄國或中國教材。平均一週教授12-15堂課（一堂課80分鐘），教學對象為大學部及碩士班。語言教學採小班制，一個年級有3班，每班10-15人，學生課表由系上統一安排，和臺灣的大學選課制度有很大的不同。俄國整體的學習風格和亞洲差不多，莫語大的學生普遍上課認真，唯有少數學生會缺席不繳交作業等。建議教師們到俄國工作之前，可以先在臺灣預先掃描教材自用及思考沒有多媒體輔助的教學活動該如何進行，因在當地所能取得的大多是中國教材，臺灣的書籍少之又少，教室環境的設備也大為不同。

印尼慈育大學 Bunda Mulia University 任教心得

詹老師任教於雅加達北區，從幼稚園、小學、中學、學院到大學皆具備的一所完整學府。其中．中文系目前有200多位學生，學生90%為華裔，三年級時會分組上課，分為教學組、商務組和傳媒組。系上的學生大多為印尼華裔，因此在教授中華文化內容，都能很快理解，教材以中國北京語言大學出版的系列教材為主，如成功之路系列。在課堂教學上基本上會使用Google classroom、Class kick、 Quizlet等工具輔助教學，有時也會再搭配其他軟件和網站。

捷克查理大學 Charles University 任教心得

簡老師於捷克查理大學 Charles University任教逾四年，教授對象涵蓋該校漢學系學士、碩士及博士班的學生；主要以聽說教學法及自然教學法針對不同年紀、班別的學生設計不同課程，不變的是堅持齊唱的教學模式，盡可能為學生創造全中文沉浸式的學習環境。

波蘭亞捷隆大學Jagiellonian University　任教心得

廖怡婷老師於波蘭亞捷隆大學任教，教授對象為波蘭本國學生為主之漢學系大學部一至三年級以及碩士班一、二年級之學生；為彌補目標語環境不足的情況，教師除需聽說讀寫並進外，也需視學生能力進行靈活的調整。

日本大阪中華學校 Osaka Chinese School　任教心得

凃欣怡老師於日本大阪中華學校任教逾三年，授課對象涵蓋幼稚園到中學；教學時多以學生為中心，使用多元教法與媒材活化課堂，激發學習動機與想像力，教學相長。擔任導師期間果斷紀律卻不失彈性，輔以輔導知能，同理與陪伴孩子及家長，共同成長。行政工作也主動配合、積極參與，團隊互信互助讓學校更好。

法國盧米耶里昂第二大學 L’Université Lumière Lyon 2 任教心得

王豫昌老師於盧米耶里昂第二大學教授中文，課程涵蓋預備班至大三學生，採分層教學法，融合學生互動及文化交流，著重口語、書寫及商業漢語能力培養。引入國內華語素材，設計實用教學活動，並鼓勵參與校外文化活動。王老師認為華語教學在法國前景廣闊，需具備法語溝通力與教學熱誠，並積極建立人脈助力職涯發展。

英國愛丁堡大學 The University of Edinburgh 任教心得

李旼老師於英國愛丁堡大學任教兩年，教授口語、中國文學及閱讀課程，採用多元教學方法，結合文化交流，提升學生中文能力。李老師設計活動引導學生了解臺灣文化，並舉辦臺灣留學說明會與文化工作坊，激發學生對臺灣文化興趣。愛丁堡生活便利、風景優美，從忙碌有序的教學與生活中獲得成長，與這座城市建立深厚連結，這段經驗滿懷感激與啟發。

美國明尼蘇達州英華學院Yinghua Academy任教心得

林師如老師於美國明尼蘇達州英華學院任教，透過沉浸式中文教學，涵蓋數學、科學等多科目，並引導學生參與文化活動，激發學習興趣。學校支持度高，生活便利且友善，提供完善的初期安置協助。林老師建議具備簡體字與漢語拼音教學能力，以及適應異地文化的彈性與韌性，並強調任教過程中推廣華語文化的使命感，視每個互動為意義深遠的交流機會。

泰國巴蜀府華欣學校HUA HIN SCHOOL任教心得

陳欣宏老師於泰國巴蜀府華欣學校任教，教授入門級華語課程，以臺灣教材「時代華語」為基礎，採用直接翻譯法及高頻率練習提升學生表達能力。積極推動台灣高等教育，鼓勵學生赴台留學，並參與多項校際合作與文化交流活動，促進台泰教育連結。華欣生活便利但交通不便，建議具備中級以上泰語能力應對教學與生活挑戰。陳老師以推廣實用華語為使命，助力臺灣教育國際化。