一、教學環境

馬來西亞博特拉大學位於雪蘭莪州，鄰近首都吉隆坡，為馬來西亞知名國立大學之一。本人任教於該校語言中心（Centre for the Advancement of Language Competence, CALC），主要負責大學部漢語課程教學。

漢語課程學生多為零基礎學習者，主要來自馬來族群，也有印度裔、東馬原住民族群及其他國際學生。由於學生的語言背景與學習需求各不相同，教師除了教授語言知識外，也需透過多元教學活動提升學生的學習興趣與參與度。

除了課堂教學之外，教師亦需參與課程規劃、教材討論及測驗命題等工作，以維持課程品質與評量標準的一致性。

我居住於鄰近校園的地區，平時可透過捷運、公車及Grab往返校園與市區。初到馬來西亞時需適應當地生活，但熟悉後生活採買與交通往返皆相當便利。多元族群共存的社會特色，也讓我有機會在日常生活中接觸不同文化，進一步了解當地社會。

二、建議具備能力

我認為赴海外擔任華語教師，除了具備專業教學能力外，更需要具備教材運用能力、跨文化溝通能力、行政協調能力，以及主動學習與解決問題的能力。

以我任教的基礎華語課程為例，課堂未使用固定課本，而是主要參考中國教材《體驗漢語基礎教程》，搭配教師自製簡報授課，並將教材及補充資料上傳至學校平台供學生下載或列印，學生則多使用平板、電腦或手機做筆記。由於修課學生大多為零基礎，課程需從漢語拼音開始教起，並以簡體中文進行教學與評量，因此教師應熟悉漢語拼音系統（尤其聲調標示方式與臺灣注音不同）及簡體字的正確使用。此外，由於馬來西亞華語使用習慣兼採中國與臺灣用語，教師亦須了解常見的兩岸用語差異，以確保教學品質。

在海外工作期間，教師不僅需要授課，也需參與部門活動及行政工作。每位教師皆會被指派參與語言中心不同的委員會，協助推廣語言課程、文化交流活動及接待國際學生；日常亦需處理教務文件、考卷命題、審題與製作、列印證書、參與部門會議及撰寫教學報告等行政事務。由於多數行政流程與公文往來皆以馬來文進行，因此教師需具備良好的行政協調與跨部門溝通能力。

此外，大學每學期教室安排皆可能有所異動，教師常需往返不同大樓授課，也可能遇到教學設備故障、網路不穩、豪雨影響交通或學生跨校區移動而延誤到課等情況，因此須具備臨場應變能力，並能在兼顧課程進度與評量安排下，適時調整教學內容與節奏。

因此，良好的溝通能力與團隊合作精神十分重要。面對不同文化與語言環境時，保持開放的心態、尊重文化差異，並具備彈性應變及主動解決問題的能力，都是海外任教不可或缺的重要能力，也有助於順利推展教學工作、完成行政任務，並與當地教師、行政人員及學生建立良好的合作關係。

除了日常教學工作之外，我也積極參與華語教育推廣及國際交流活動。語言中心每年皆會舉辦 Language and Culture Day（LACD），由各語言組向全校師生介紹不同語言與文化。我曾以臺灣夜市文化為主題設計投壺體驗活動，並向學生介紹臺灣教育部提供的臺灣獎學金與華語文獎學金資訊，讓許多學生對臺灣文化及赴臺學習產生興趣。

此外，我曾配合駐馬來西亞教育組前往東馬地區進行華語推廣活動，於當地中學辦理華語體驗課程。課程內容結合基礎詞彙與互動活動，希望讓學生以輕鬆有趣的方式接觸華語。活動過程中，學生展現高度參與意願，也讓我深刻感受到華語教育在促進文化交流上的價值。

我亦擔任語言中心國際交流計畫 UPM CELIK 的籌備委員，協助規劃來自日本等國家學生的短期交流活動，包括語言課程、文化體驗及校園參訪等內容。透過活動規劃與執行，我不僅更加認識馬來西亞文化，也有機會與不同國家的學生交流，進一步體會國際教育與跨文化合作的重要性。另外，我曾教授博特拉大學教職員基礎華語班。課程結束後，部分學員進一步詢問赴臺升學及獎學金相關資訊，展現對臺灣教育的高度興趣。這些經驗讓我深刻體會到，華語教育不只是語言教學，更是推廣臺灣文化與促進國際交流的重要途徑。

三、結語

回顧兩年的海外任教經驗，最大的收穫不僅是教學能力的提升，在課堂上，我看見學生從不會說中文到能夠進行簡單對話；在活動中，我看見學生因為接觸臺灣文化而產生學習華語及赴臺交流的興趣。更是在不同文化環境中學習理解、尊重與適應。從課堂教學到文化推廣，從國際交流到跨文化合作，每一段經歷都帶給我寶貴的成長。

未來無論在何種教育場域，我都將珍惜這份跨文化交流的經驗，持續發揮所學，促進臺灣與國際社會的連結。